ESQUEMA  TRABAJO FINAL UNIDAD DIDÁCTICA Nº 10  “Un Menú Especial”                                        

A	OBJETIVOS	COMPETENCIAS BASICAS	CONTENIDOS	CRITERIOS DE EVALUACION
L E N G U A C A S T	-Participar en coloquios, expresando sus experiencias de manera organizada y clara. Utilizar el lenguaje de manera lúdica. -Expresar por escrito con correcta grafía y separación adecuada de las palabras (introducimos fonemas nuevos F y H). -Inventar un menú y representarlo a través de imágenes y de un texto enumerativo. -Realizar oraciones con más de cinco palabras. -Leer y comprender textos relacionados con los alimentos.	-Competencia lingüística: vocabulario, utilizar el lenguaje como medio de comunicación -Conocimiento y Interacción del medio físico. -Competencia matemática: Manejar vocabulario y conceptos matemáticos. -Tratamiento de la Información Digital. -Competencia Social y Ciudadana. -Competencia Cultural y Artística. -Competencia para Aprender a Aprender. -Autonomía e Iniciativa Personal.	-Reconocer los alimentos, diferenciando el origen (vegetal y animal) y su procedencia (natural y elaborado). - Lectura y escritura de palabras con los fonemas F y H. -Conocer nuestra gastronomía. Torrijas, tortilla (alimentos de fácil preparación). -Invención y escritura de los componentes de un menú especial. -Realización de frases, reduciendo la utilización de pictogramas.	-Utiliza el lenguaje como elemento comunicativo, expresando experiencias o utilizándolo de manera lúdica. -Expresa por escrito palabras, oraciones, ideas… -Conoce nuevas palabras. -Escribe correctamente las grafías de la unidad y separa adecuadamente las palabras. -Lee y comprender textos (en esta unidad, los relacionados con la alimentación).
			-Colocación vertical de las operaciones. -Reconocer y representar figuras geométricas: el rectángulo, el rombo y el romboide. -Interés y gusto por mantener una alimentación sana y equilibrada. -Valoración de la utilidad de la suma, la resta y la multiplicación para resolver situaciones de la vida cotidiana. -Discriminación de diferentes cantidades. -Resolución de problemas utilizando operaciones de suma, resta o multiplicación.	-Lee y escribe número hasta el 200 -Realiza operaciones utilizando suma, resta y multiplicación. -Conoce las tablas del 5 y 6. -Conoce  y nombra  figuras. -Resuelve problemas utilizando las operaciones conocidas.
M A T E M A T I C A S	-Leer y escribir números hasta el 200. -Calcular sumas y restas con llevadas de tres cifras. -Repasar las tablas del 5 y 6. -Discriminar cantidades: Kilo, medio kilo. -Multiplicaciones de una sola cifra. -Resolver problemas utilizando las operaciones de suma, resta y multiplicación. -Discriminar y nombrar figuras geométricas: rectángulo, rombo, romboide.
		EDUCACION EN VALORES
		Educación Salud. -La importancia de una alimentación variada y completa para la salud.

ACTIVIDADES

En la unidad didáctica se plantean diferentes tipos de actividades:

·                Actividades de Inicio o Motivadoras.

·                Actividades de Desarrollo.

·                Actividades de Consolidación.

·                Actividades de Ampliación.

·                Actividades de Refuerzo

·                Actividades de Recuperación.

METODOLOGÍA

El modelo propuesto de Diseño Curricular recoge en su propia estructura el principio de globalización. La secuencia elaborativa utilizada intenta favorecer el establecimiento de relaciones entre el nuevo material de aprendizaje y el mayor número posible de esquemas de conocimientos del alumno. En este sentido puede afirmarse que la solución adoptada para concretar las intenciones educativas intenta conseguir el mayor grado posible de globalización.

EVALUACIÓN

La evaluación educativa recibe distintas acepciones. Desde una perspectiva educativa actual puede ser definida como un proceso caracterizado por los principios de continuidad, sistematicidad, flexibilidad y participación de todos los sectores implicados en él. Se orienta a valorar la evolución de los procesos de desarrollo de los alumnos y a tomar, en consecuencia, las decisiones necesarias para perfeccionar el diseño y el desarrollo de la programación en su conjunto y también de sus unidades. El propósito que anima todo este quehacer es mejorar la calidad del servicio educativo que préstamos los profesores y nuestro propio desarrollo personal y profesional.  

Mapa de Empatía

MAPA DE EMPATÍA DE MARCOS. ALUMNO  TDAH

INTRODUCCIÓN

Marcos es un niño diagnósticado como  TDAH y además padece psicosis, actualmente está repitiendo  2º de Primaria, estudia en un colegio rural donde el número total de alumnos es 56 . La situación de Marcos es un poco compleja, ya que tiene dificultades en la lectoescritura, aún está en el proceso de adquisición y afianzamiento de la lectura y además su situación sociofamiliar es muy desfavorable.  En estos momentos sus padres se están separando, su madre convive con otra pareja, su situación económica es precaria, Servicios sociales lleva varios años interveniendo y actuando con la familia, y existe un descontrol en los cuidados médicos del niño. En este curso además comparte aula con su hermana pequeña, la cuál también tiene algunos problemas de aprendizaje.

¿ QUÉ PIENSA Y SIENTE ?

Marcos es un niño muy despierto y es consciente de sus dificultades,  en ocasiones alardea de su apatía hacia el aprendizaje  y sus  pocas  ganas de asistir a clase.   Sus principales preocupaciones son: La situación de inestabilidad que vive en su casa, los continuos enfrentamientos de sus progenitores. Se autoetiqueta  escudándose en su “problema de la cabeza” de tonto y por ello justifica a su manera sus problemas de aprendizaje. A pesar de ser un alumno “conflictivo” ya que su grado de tolerancia y respeto a sus compañeros no es muy alto, si reconoce que en el aula tiene muchos amigos. Le gusta llevarse tarea, protesta cuando la lleva pero cuando regresa de fin de semana es el primero en entregar la tarea. Muestra decepción por la falta de su padre y el poco interés que muestra este en venir a visitarlo. Se siente mal por su situación económica, se frustra cuando no puede  traer material complementario o  cuando no puede afrontar el pago de excursiones o salidas. Se siente querido por el equipo directivo y por la mayoría de sus profesores. No siente ilusión por aprender ya que su autoestima es baja. A pesar de sus pocos recursos es un alumnos que comparte lo poco que posee. Celebra cada paso que da en su aprendizaje como si fuese una final de la champion.

¿ QUÉ VE ?

Marcos se siente protegido por su grupo clase, sus compañeros le ayudan y es uno de los alumnos populares de su clase. Ve que los avances de su hermana a pesar de que es menor y que  también tiene dificultades son mayores que los suyos y se niega a compartir tareas con ella. Se siente integrado en el patio con el resto de alumnos del centro y comparte juegos con ellos. Marcos es consciente del escaso interés que muestran sus padres hacia su formación. Asume que debe “ser el adulto” frente a su hermana. En el centro se siente importante ya que a pesar de que a menudo muestra comportamientos inadecuados tiene una buena relación con los maestros y en especial con el equipo directivo. Tiene una visión de sí mismo en el futuro muy negativa ya que ha interiorizado que su vida no va a mejorar mucho con el paso del tiempo.

¿ QUÉ DICE Y HACE ?

Interrumpe constantemente la clase. Necesita ser el centro de atención. Sus compañeros se lo toman con resignación. Demanda constantemente la atención de su profesor o del compañero con el que está sentado o trabajando en grupo. Muestra inseguridad en el aprendizaje e intenta suplirlo con la aprobación de los demás. Le cuesta mantenerse en silencio y quieto en su mesa, necesita que las actividades sean cortas y dinámicas. Marcos parece que viene a mil desde por la mañana situación que cambia cuando recibe toda la medicación que su actitudes diferente, se muestra apático, desganado y sin ánimos de trabajar. Su aspecto es descuidado, sucio y desaliñado. Su ropa suele estar sucia, su higiene no es adecuada y eso le hace sentirse frustrado, situación que vuelve a vivir cuando hay que traer algún material complementario. Le gusta “tirar” del  asistencialismo del centro. Actitud que vive en su casa a diario. Se escuda en su condición  de minoría étnica para justificar sus acciones. Cuando se siente bien y tranquilo es un niño correcto y con ganas de ver a su alrededor buenos comentarios y actitudes hacia él. Conductas y respuestas inadecuados hacia su hermana dentro del aula.

¿ QUÉ OYE ?

En el entorno oye comentarios poco agradables, suelen ir encaminados a su comportamiento alocado, sin respeto a normas y sobre todo mostrando agresividad y situaciones impropias de un niño de 8 años (algunos pequeños robos, peleas, incluso algunas situaciones muy inadecuadas con animales). En la familia le remarcan constantemente su enfermedad, su mal comportamiento y lo poco que aprende en el colegio. También es participe de las disputas familiares actuando incluso de manera violenta. En numerosas ocasiones comenta que “según en casa, yo como estoy loco no voy a trabajar.......pues entonces tendré que robar como mi familia”. En el centro escolar se siente seguro y se muestra cariñoso, siente que allí tiene su espacio, se muestra contento cuando otro profesor le felicita porque sabe que ha trabajado bien o que ha aprendido mucho.

ESFUERZOS QUE DEBEN REALIZARSE

Controlar sus episodios de malos comportamientos y actitudes agresivas hacia los demás y en especial hacia su hermana. Reconducir su baja autoestima intentando que él valore sus esfuerzos y las mejoras que él ve en su aprendizaje y en su actitud. Trabajar con la familia en coordinación con los Servicios Sociales y Salud Mental a fin de lograr un resultado más óptimo y una mejora sustancial de las actuaciones. Hacer hincapié en los progresos y buenos resultados de Marcos y reconducir los episodios negativos. Crear en el aula y con sus compañeros un buen clima y una re-conducción de sus continuas interrupciones y llamadas de atención. Inculcar el respeto a todos y a todo lo que le rodea (personas, animales, entorno....). A modo de síntesis nuestro mayor esfuerzo debe centrarse en buscan un clima de tranquilidad y armonía para Marcos a fin de poder trabajar de manera más efectiva todo lo anteriormente expuesto.

RESULTADOS OBTENIDOS A PARTIR DE LOS ESFUERZOS REALIZADOS

Al trabajar su autoestima Marcos va a sentirse con más ganas de aprender, él mejora sus expectativas y su predisposición al aprendizaje va a ser positiva y los resultados van a ser más óptimos. Evitar conductas inadecuadas y tensiones en el aula y en el grupo clase creando una buena armonía. Conseguir un trabajo en red con los distintos profesionales que intervienen con la familia con el fin de mejorar el clima familiar y sobre todo creando un patrón de hábitos en lo que respecta al cuidado, alimentación, medicación y trato de los niños. Buscar formas de que Marcos canalice su frustración  y  rabia sin que sea perjudicial para él. Establecer patrones para Marcos con el fin de que él sea consciente cuando es necesario demandar ayuda y cuando simplemente es “Una Llamada de Atención”. Conseguir que Marcos se sienta feliz aprendiendo y fomentar que sus expectativas sobre “su futuro” sean positivas.

  Pistas para pensar si un niño es TDAH

Para estar alerta si...
• Le cuesta mantener la atención en juegos y actividades.
• Parece que no escucha.
• No presta atención en los deberes y comete muchos errores por descuido.
• Evita las actividades que le suponen un esfuerzo mental.
• Tiene dificultad para seguir instrucciones largas.
• Es olvidadizo, despistado, pierde cosas.
• Se distrae con cualquier cosa.
• Está siempre moviéndose, levantándose de su sitio, enredando.
• Habla excesivamente o es muy ruidoso.
• Responde impulsivamente a las preguntas.
• Le cuesta mucho esperar turno.

 

 http://www.unav.es/nuestrotiempo/es/temas/despiece/tdah-combinado

Siempre es positivo aprender

Como he comentado anteriormente, este blog es producto de una actividad de formación, lo cierto es con este curso espero poder aprender a trabajar de mejor manera y de la manera más efectiva con el alumno. Mi finalidad es conseguir que mis alumnos se sienta a gusto en su proceso de aprendizaje y conseguido esto, buscar un equilibrio con las familias y su entorno. Con este curso espero poder profundizar más sobre el TDAH pero sobre todo aprender a hacer  mejor mi trabajo dando una respuesta educativa a mis alumnos de calidad. Con este curso espero conseguir estrategias y recursos no solo para el alumno, si no tambien para su familia, el profesorado que trabaja con él y para mi misma.

Un poquito de mi

Me llamo Alejandra y soy maestra de PT y AL y hoy por primera vez he realizado un Blog no me lo habia planteado hasta ahora, creo que necesita un empuje y este ha sido el curso sobre TDAH que estoy realizando en estas semanas.
    En los primeros pasos de este blog voy a compartir con vosotros material sobre niños con TDAH, aunque mi finalidad es que sea un blog centrado en la diversidad de nuestras aulas.
      A  modo de bienvenida se me ha ocurrido compartir con vosotros el corto de animación Cuerdas,  la persona que me lo hizo llegar es un ejemplo de superación y de ganas vivir.

Un buen comienzo